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问题驱动 研训一体 提升校本研修--开展校本课程的实践与思考

时间:2020-06-29     作者:山东省肥城市实验小学 高 生【原创】   阅读

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当课改进入深水区,“校本”元素越来越呈现出更重要的作用。但对于广大的一线教师而言,校本教研、校本培训仍然存在着低效的问题,这已经成为了制约学校推进教育改革,实现内涵发展的主要难题之一。到不少学校调研,不难发现,老师们所从事的所谓的校本教研、校本培训只不过是停留在听听讲座、写写评课、整整资料的 “书面教研”“官面教研”,很少涉及到教师亟需解决的根本问题,致使老师们对教研、培训产生了厌恶感,甚至把它当做一种负担。

如何立足学校的教学常规工作,提高教研、培训的实效性,有效推进教师的专业成长,促进学校的内涵发展,笔者与自己的团队探索实施了“问题驱动、研训一体”的草根式校本研修模式,以解决教师个体教育教学实践中真问题、小问题为驱动,将存在共性问题的教师构建为一个发展共同体,以问题解决为根本宗旨,以“思辨交流”为主要载体,将教研、培训有机融合,有效提升了校本教研、培训的实效性。

一、“问题驱动  研训一体”草根式校本研修模式基本思路

“问题驱动  研训一体”草根式校本研修模式的基本特点是以问题为研究对象,以问题解决为根本目的,以教师发展共同体为主要活动单位,以“思辨交流”为主要成果展现形式。

第一,以教学中的真问题、小问题为研究对象。

在以往参与的研究中,不乏类似于“提高小学生综合素质”“提高小学生自主学习能力”“培养小学生合作意识”等课题的研究,但是这些研究都是自上而下的任务驱动式的研究,它的主要表现形式就是在结题的时候整理几本材料,完全忽视了教师教学中存在的真实问题。草根式校本研修面对的问题是最底层的,最真实的,最小的问题,例如:作业的批语怎么写更有效?为什么始终有几名同学不完成作业?为什么家庭作业的质量得不到保证?哪几名同学在一个学习小组效果会更好?教室里的图书角怎样管理更有效?等等老师们每天都在经历,最为关心的问题。

第二,以问题的解决为根本目的。

与所谓的高层次的立项课题相比较而言,草根式校本研修不需要立项申请,不需要结题报告,甚至不需要提交研究计划,它最终的指向是解决教学中的问题。这里最为关键的因素是“行动研究”,无论是同伴交流的经验,还是文献学习的成果,亦或是基于思考的行为,均要落实在自己的教育教学实践中,解决问题为最根本的目的。

第三,以教师发展共同体为基本活动单位。

教师发展共同体的基本特点是平等参与、经验分享、对话交流、思维碰撞,组建教师发展共同体的基础是必须要有共同的问题。教师发展共同体的组成可以是同一班级的任课教师,也可以是同学科的教师,人数一般不能超过四人,以三名教师为宜,最后施行捆绑式评价。它不仅能促使教师之间的经验分享,更重要的是能促进教师的共同发展和提高。

第四,以“思辨交流”为主要成果展现形式。

我们创设“草根争鸣”,为教师搭建交流的平台。俗话说:“理,不辨不明”,“思辨”重在“辩”。每月组织一次草根争鸣,组织教师展示自己问题解决的动向以及遇到的问题,同时接受全体教师的建议;每学期组织一次成果答辩会,以教师发展共同体为单位展示自己的研究成果,同时接受全体教师的质疑,进行答辩。教师展示的研究成果主要侧重于基于问题的解决方法,只有你的方法得到90%以上教师的认可才能通过。

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二、“问题驱动  研训一体”草根式校本研修模式操作流程

    “问题驱动  研训一体”草根式校本研修模式的基本操作流程为:基于实践,提出问题基于问题,组建教师发展共同体     问题剖析,制定对策    行动实践,思路矫正    成

果展示,思辨交流。

    1、剖析自我,提出问题,明确内需。

课改发展至今天,相信每名教师参与的培训不下十次,甚至几十次,可教师的问题仍然没有得到解决,为什么?关键是任何的培训内容从没有因教师的个性问题设计。长此以往,教师也不知道自己到底需要什么,自己的问题怎样来解决。所以,草根式校本研修模式操作的第一步就是要引导教师剖析自我,从自己的教学管理中、课堂教学中提出真实的小问题,引导教师明确自己的发展到底需要什么。例如:怎样提高课前预习的效果?怎眼提高完成作业的有效性?不同层次的学生应该怎样设计不同的作业?课堂上学生不愿意举手回答问题怎么办?等等如此,这些问题是教师最为关心的,也是最为需要解决的。只有帮助教师明确了这些问题才能唤醒教师的内部活力,积极参与研究。

2、基于问题解决,组建教师发展共同体。

无论是传统意义上的学科组教研组,还是年级组都不是真正的教师发展共同体。这里的教师发展共同体的一个必要的条件就是基于共同问题的解决,这就决定他们首先有一个共同的方向和目标,在教育实践急需要解决的是同一个或者是同一类的问题;其次,他们为了问题的解决还必须是一个学习共同体,学习的内容和目标直接指向问题的解决。在面对“怎样搭配小组成员最能发挥小组合作的有效性”“课堂上学生不愿意举手发言”这类问题上,同一班级的不同的任科教师就可以组成一个发展共同体;而在面对“如何提高小学生课外阅读的有效性”“怎样布置预习更有效”这类问题上,就需要同年级同学科的教师组建一个共同体。

3、问题剖析,制定对策。

成立发展共同体之后,共同体成员需要做的并不是制定计划、措施,而是对所选择的的问题进行深入的剖析,思考探索问题形成的根源在哪里?这个深入思考的过程就是一个反思和发现的过程,只有对问题追根朔源,才能找到解决问题最有效的途径。例如五年级语文组的教师发现大多数同学都不愿意读课外书,主要布置读书的任务都愁眉苦脸的,几名教师进行了深入的思考:是学生没有找到喜欢的书籍还是根本不喜欢读书?是担心阅读课外书籍影响自己的学习还是没有时间读书?是无书可读还是觉得读书无用?针对这些问题,几名教师针对五年级全体学生进行了问卷调查,结果令他们大吃一惊,原来学生不愿意读书的主要原因竟然是“不愿意写读书笔记”。在老师看来,读书写读书笔记是为了加深对内容的理解,是再正常不过的事情了,为什么学生不愿意写读书笔记呢?顺着这个问题,他们发现,原来学生读书时往往会被书中的情节所吸引,不会停下来再记笔记,等读完之后又觉得疲劳,只能多少写点东西敷衍老师。于是,他们便大胆的将读书笔记去掉,让学生轻松的阅读,之后还鼓励学生将阅读过的书籍改变为剧本进行表演。没有了读书笔记这项作业,学生乐于读书了。

4、行动实践,思路矫正。

问题是否得到解决,只有在行动中才能得以验证。面对“学生家庭作业质量不高”的现象,数学组三名教师在经过深入的思考之后设置了“作业超市”,从作业的形式到作业的难易程度都进行了细致而深入的“备课”,每次家庭作业至少布置4—6项内容供学生自由选择。但经过一段时间的实践,逐渐产生了新的问题:全班大多数同学都会选择相同的一两项作业内容,而且对于具有挑战性的作业很少有学生涉及。于是,他们开始对每次作业的情况进行量化的统计与分析,产生了新的思考:为什么学习基础比较好的同学也不愿意选择富有挑战性的作业,而只是应付一些相对较简单的基础性作业?针对这个问题,他们除了在作业设计质量上精心“备课”外,还构建了每天10分钟的“作业展评课”以鼓励基础较好的学生选择难度较大的拓展性作业,作业的效益被扩大化,全班学生对于各项作业内容所涉及的知识都能有所了解。

5、成果展示,思辨交流。

这是涉及到评价层面的问题,老师们研究的成果能不能通过,并不是固定的鉴定小组说了算,而是需要得到大多数教师的认可。每学期末,学校都要组织一次成果展示会,共同体成员上台展示自己的成果,阐述自己的做法和经验,同时接收全体教师的质疑,并进行答辩。学校评价到每个共同体,最后由共同体的负责人具体评价到教师个体,这样“一荣俱荣,一损俱损”的捆绑式评价,有效的促进了教师群体的发展。

三、“问题驱动  研训一体”草根式校本研修模式带给我们的思考

1、促进了教师合作文化的形成。“学会合作”是小学生综合素质发展的一项重要内容,但是对于教师来说又何尝不是呢?草根式校本研修模式的创建有效的促进了教师合作文化的形成。学科教研组考核的是教师个体,每位教师在班级管理、教学研究甚至是常规工作中的一些做法都是封闭的;教师发展共同体的考核面对的是项目组,教师相互之间只有通力协作、相互促进才能共同提高。过去学校考评教研、听评课活动以及业务学习是教师个人的事,“一人上课一人忙”,而现在是“一人上课多人忙”,因为项目组的每一名教师的教研、课堂水平代表的不仅仅是个人的水平,而是整个共同体。同时,教师的备课、作业、读书笔记等常规性材料也时常会有本组的成员给你提出来指点一二,以保证不失误。当这些行为成为习惯的时候,教研的“外控”已逐渐转化为“内驱”了。

2、推进了教学与研究的融合。作为广大的一线教师讲,他们认为自己的责任是从事备课、上课、批改作业等日常教学工作,至于研究,那是研究员的事情,致使研究游离于教学之外,这些成为了多年来一直制约学校发展的主要问题之一。草根式校本研修模式让问题的解决变成了研究的内容,让研究更好的服务于教学,有效推进了教学与研究的融合。数学组四年级的共同体面对学生经常出错的题目进行了分析:为什么平时经常训练的题目总会在测试时出错?然后他们在深入思考的基础上分类设立了“错题库”,让学生将每天的错题都记录下来,并为每个题撰写“病因分析”,学生有了自己的病因诊断,做题的正确率得到了保证。同时,错题库也为教师的备课提供了更有效的资源。

3、创生了“研训一体”校本培训模式。当培训的内容脱离了一线教师的教学实践,从而无法让受训教师产生兴趣的时候,教师对培训本身就不会亲近了,这样的培训就如同“教师备课不备学生”一个道理。“研训一体”的校本培训模式,降低了培训的门槛,将辩论交流、经验分享、思维碰撞转化为培训,内容更接地气,能够对自己的教育实践有帮助,自然也就让广大的一线教师容易接受,并积极参与其中,乐此不疲。

“问题驱动  研训一体”草根式校本研修模式起点低——教师日常教学中的小问题;动力足——解决教师自己的问题;力点准——教师的行动实践;作用点实——服务于教师的教育实践;着眼点高——着眼于教师的专业成长。在这个过程中,老师们都能够用一种研究的态度审视自己的课堂和常规管理,都能够自然的享受教研带给他们的幸福感。

 


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