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合作学习在农村初中数学课堂中的应用研究

合作学习在农村初中数学课堂中的应用研究

(作者:苏翠萍)

摘要:学生的合作学习能力与合作精神的培养,是新课标的要求,更是学生终身发展的基础。为全面提高学生数学素养,推进农村教育均衡发展。本文结合农村初中数学教学实际,从遵循合作学习规律进行科学合理分组,针对学科特点选择合作内容,适时调控指导并及时反馈评价三个方面阐述了合作学习对中学生数学学习的重要性及其在数学教学中的应用,为今后课堂教学提供理论指导。微信图片_20200601101516.jpg

关键词:农村初中;合作学习;均衡教育;

《初中数学新课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,从而获得广泛的数学活动经验”。合作学习能力是学生面对未来社会必备的能力,也是当前素质教育的培养目标之一。

初中数学教学也要促进学生学习方式的转变,要培养学生自主、合作、探究的学习能力,使学生积极主动地参与到学习中来,并且乐于探究,勤于动手,具有较强的搜集和处理信息能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。作为一名农村初中教育一线教师,结合本人教学实践与初中数学实际浅谈自己的一些做法。

一、遵循合作规律,科学合理分组

遵循合作规律,科学合理分组是保证小组合作学习能否顺利开展的前提。只有这样,才能充分发挥小组合作学习在数学教学中的优势,让全体学生都能够积极参与到数学课堂学习中来,从而全面提升学生数学核心素养。

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农村初中学校,一般班级人数较多,在50至60人之间。合作学习小组,若在这种情况下安排前后座,小组个数较多,教师照顾不周;若让小组围成一圈,教室空间相对狭小,难度较大。在教室里教师无法立足,就无法置身于各小组合作学习之中,不利于教师了解每组合作学习的情况,进行及时指导、调控。再者,初中生学习科目较多,学习任务繁重,学习时间紧张,所以,在合作学习中就没有多余时间和精力去帮助更多同学。由于数学学科存在基础差异、思维差异,则需要优中差合理搭配,让优等生带动中等生,中等生帮助差等生,从而取长补短,互助学习,共同进步。针对这些实际情况,在课堂教学中,应遵循“组内异质、组间同质”的合作原则,对学生进行科学合理的分组。

根据组内异质、组间同质原则,结合教室环境和座位情况,选择八名各方面数学基础扎实,思维能力较强的优等生作为每一组的组长。每组选择两名数学基础中等的学生作为副组长,由组长直接帮助指导。其余基础相对薄弱的学生称之为组员,由每一名副组长帮助两名组员解决学习问题。在班级座位排序方面,组长都坐在第四排,两名副组长分别位于组长的前后位置,其他组员分别位于两名副组长的前后位置。这样在实施小组合作学习中,即解决了农村班级总人数较多的麻烦,又缓解了教室空间狭小的困难,可以起到更好的教学效果。位置图如图1所示:

组员

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副组长

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副组长

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副组长

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讲      台

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1  班级内合作小组位置示意图(仅供参考)

二、针对学科特点,选择合作内容

鉴于数学学科不同内容的特点,有概念课、例题习题课、复习课、讲评课,更多的是综合课,并非所有教学内容都适合小组合作学习。这就要求教师应针对数学学科特点,精心设计和选择符合小组合作学习的教学内容。

比如在概念课里,对平行线分线段成比例基本事实的探究,对勾股定理及逆定理的探究等都可以采用小组合作的方法。如人教版九年级上册中的反证法,学生学起来既枯燥无味,难以理解。在学习这节新课时,笔者给学生讲述了“王戎不摘李”的故事:王戎七岁的时候,和许多小朋友一起玩耍。看见路边李子树上结了很多李子,把树枝都压弯了。很多小朋友都争着跑过去摘李子,只有王戎没有,别人问他为什么,他说:“树长在路边却有很多李子,那一定是苦的(李子)。”摘下来一尝,才相信的确是这样的。王戎是怎样知道李子是苦的呢?他运用了怎样的推理方法?让学生小组合作完成对反证法概念的理解及推理的应用。这样不仅引起了学生极大的兴趣,而且充分调动学生学习的主动性。

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对于数学知识的实际应用,也可以采用小组合作学习。如在教授“相似三角形”内容时,笔者进行了如下设计:组织学生测量校园内旗杆、树木、房子等不太容易直接测量的物体高度。在测量之前,首先,引导学生以小组为单位利用所学知识设计测量方案,并讨论方案可行性。然后,带领学生到校园内进行实地测量并注意收集数据。最后,引导学生进行归纳总结。这样,学生情绪高涨,跃跃欲试。学生在合作中不仅享受到了学习的乐趣,而且充分调动了学生学习的积极性和主动性,把学生作用发挥到最大。既利用数学知识解决了实际问题,又体会到数学来源于现实生活,更重要的是培养了学生的建模思想。

在例题习题课和测验讲评课里,要提前把小组长的作业收过来进行批改,针对小组长的错误问题和有疑惑的题目,分别给小组长逐个讲解。待小组长全部理解后,由各小组长对自己所带的副组长进行批改、讲解。然后,副组长再对自己所带的组员进行批改和讲评。既节省了老师讲评课时时间,又帮助老师解决了因班级人数较多而不能针对学生因材施教的难题。通过小组合作学习,各层次学生互相启发,促进思维,提高分析能力,使每个学生逐步学会学习,增强学习信心。

三、适时调控指导及时反馈评价

在开展小组合作学习时,老师要置身于小组之中,及时了解每组学生的合作学习情况,对课堂教学进行调控指导。当小组内学生出现知识性错误时,教师要及时纠正;当小组内学生出现思维受阻时,教师要及时引导;当小组内学生出现分歧时,教师要及时调节。

心理学研究表明,当个体处于消极情绪状态时,其正常学习活动通常会受到干扰;相反,积极的情绪状态则能保证并促进个体的学习活动顺利进行。如果学生对数学的学习长期处于被动应付状态,其效率,效果会大打折扣,只有当学生处于积极投入状态,数学课的学习效果才有充分的保障。解决好农村初中生学习数学的动力问题,成为有效推动中学生主动、自觉学习数学的首要前提。所以在小组合作学习中不仅要适时调控指导,还要设立完善的评价、奖励机制,来促进学生小组合作学习的长期进行。

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在数学课堂上,我们有“王帅定理”、“长林判定”、“延照解法”等;在班里,我们有“高斯”、“阿基米德”、“华罗庚”等等。比如张硕同学,九年级入班时数学成绩9分。在学习一元二次方程和几何图形面积问题,作为小组代表展示时,他采用算术方法解决了问题。我表扬他小学数学知识掌握的很好,通过自己努力一定会把现在的数学学好,并让全班同学给予掌声鼓励。从那以后,他的数学成绩一直在进步。

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“一切为了学生,为了学生的一切”,这是我们追求的教育理想;“让每一位学生在每一堂课上都学有所获,让每一位学生都能得到更好的发展”,这是我们追求的教学目标。数学教学的最终目的是要提高学生的科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础,使学生在掌握数学知识过程中,学会学习,学会研究,学会合作。“均衡发展,不能让孩子输在起跑线上;勾画蓝图,让每个人都有人生出彩的机会。”用心灵耕耘,无花也精彩,用最认真的态度对待过程,用最淡然的态度看待结果。希望通过我们数学教育工作者的不断努力,为全面提高学生数学素养,推进教育均衡发展作出一些贡献。

参考文献:

[1]2011版初中数学新课程标准

[2]王坦.合作学习:原理与策略[M].北京:学院出版社,2001.11.

[3]吴贵芳.“合作学习”在数学课堂教学应用的策略[J].教育现代化,2017,4(22) 1:33-134

[4]何水秀.初中数学课堂教学中的小组合作学习对策[J].新课程(下),2017(6)

[5]白春元.合作学习在中学数学教学中的应用研究[D].首都师范大学,2008.

[6]李朝辉.有效合作学习的策略研究[D].东北师范大学,2003.

[7]崔振飞,张志琴.合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育,2019(4):56.

(责任:孟中洲 王海涛)

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