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运用“话堵话”游戏 ,提高英语句型练习新方式

时间:2020-05-25     作者:曲沃县高显镇第二初级中学校 丁伟红【原创】   阅读

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新课程改革的六项具体目标中重要的一项就是“改革学生的学习方式”。 为了使学生的学习方式发生根本性改变,保证学生探索性、自主性学习落到实处,新课标倡导通过改变学习内容的呈现方式确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习。同时倡导把学习过程转变成学生不断提出问题,解决问题的探索过程。学生能针对不同的学习内容选择、接受、探索、模仿、体验丰富多彩的适合个人特点的学习方法。老师要关注学生是使用什么方法和手段,通过什么样的途径获取知识的,并及时发现问题,参与改进学习方法。

大家知道语言学习中“重复性”是必须的,但如何在保持重复的同时增加趣味,避免枯燥成为我经常思考的问题。

“话堵话”游戏是我在网上看到许多英语教师运用以后受到的启发,不为其内容,只为其独特的句型表达方式 设计的一种句型操练方式。这种方法主要是想改进英语句型在日常课堂中的呈现、训练方式,避免句型操练的枯燥乏味,同时还能保持必要的操练重复性,训练学生快速记忆,归纳语言点,并能创造性运用的能力,增强学生对句型操练的兴趣和热情,逐步提高综合语言运用的能力。

九年级英语新教材主要以话题、语法、词汇、句型结构等为主,九年级复习阶段也涉及到了八年级、七年级的相关内容。以“游戏”定义“话堵话”的句型操练方式是训练口语的特点,一是对所谈论的话题(以教材为主)不能当真,可以是想象的,甚至编造的。二是因为是游戏,就一定会遵守某种规则,这种规则的确定保证句型操练某种程度的重复性。

游戏活动方式的具体规则:本游戏活动时,两人一组,一问一答,必须使用正在学习的固定句型结构;问者多用反意疑问句,后加一个或几个理由,答者只能同意问者的观点,并尽量重复其所陈述的内容,外加至少一个理由,从而使对话往前进行;问或答者有一方在有限时间内不能继续进行对话者为输,对方为获胜者。为了减少难度,节省时间,同学们可以合作学习,课前准备,课上表演,后经过训练逐步过渡到当堂编“words to words”对话。

通过课堂内外听、说、读、写的各个环节实施训练。从小组学习逐渐扩大到班级范围实践。从单一的运用词汇操练句型到运用话题、句型来巩固语法,提高综合运用语言能力。从最初的句型操练课中运用 “words to words.”到后来的写作课也尝试使用。教学中开课环节、导入环节、句型操练环节、语法讲解环节、归纳总结环节都可采用这个游戏。

   经过活动开展、实践训练,总结出了“words to words”游戏活动时体现出的8个特点和要求:

1. 句型结构有重复性    2. 话题持续有延伸性

  3.话题转折有创造性  4.调控难度有挑战性

  5.活动形式有趣味性    6.材料选择范围有广泛性

  7.过程中体味成功感    8. 结尾时体现幽默风趣味

所收集的部分教学活动典型材料及简单介绍:

例(一):下面为复习七年级上册内容,操练句型“I like….” , “Do you like …?”

A: I like blue . It’s my favorite color.

B: Oh, don’t you like yellow? It’s the color of apples and oranges.

A: Yes, I like both blue and yellow. I have two favorite colors.

B: But you don’t like red?  It’s the color of your heart\ our flag\your shirt…

A: Year, I like blue, yellow and red .They are all beautiful colors.

B: Isn’t white a beautiful color? It’s a clean color.

以上对话让我们看到了句型结构的重复性,它是学习语言不可或缺的方式,但为重复而重复会让人生厌,“话堵话”游戏却使学生在有趣的对话中进行了无意识重复。同时游戏因为要比赛输赢,话题的延伸性决定看谁能使对话继续不停止,这就要求学生有好的记忆力,有一定的耐心,以及高度的注意力,去听清对方对话,做出反应,这些能力的长期训练,对学生学习综合素质的提高无疑十分重要。

当然对这样一种奇特的对话方式,问话者如果没有思维的火花随时迸发,对话的延续性则谈不上,因此游戏中要适时调换谈论对象,甚至可变换动词等,使人思路从不同角度打开,培养了创造精神。

例:(二)

A:  Green leaves are my favorite. I have a word “ye” in my name.

B: Aren’t red flowers more important? We have a Chinese saying “绿叶配红花 ”.

A; Yes, I love leaves and flowers. They can’t leave each other.

B: But aren’t stems your favorite? Without them, how can flowers and leaves live on?

A: That’s right. Flowers and leaves are on them. I love them three all.

B: What about roots?…

在这一组对话中,就不像第一组里总说颜色一种范围的词,而是由“叶”到“花”再到“茎”、“根”、“土”、“空气”等等,还可继续换动词,随着对话的进行,创造性可在此得到尽情地发挥。

孩子们好胜心很强,谁都不愿在对话中落后,他们会在体验中感受到持续的对话必须精心准备、策划,动脑子,这就非常具有挑战性。每当在对话中完成回答,他们都会期待听到更新颖的问题,同学们在好奇、欣赏中产生学习兴趣。

当然,由于学生英语水平的参差不齐,我在课堂中一般规定尽量练习当天学习的内容。句型,话题可有不同,因此不同层次的学生会选择适合个自水平的内容。

例:(三)

A: Look out of the window! It’s cloudy. It’s dark. .You can’t see things clear.

B: Isn’t it windy? Our glass is already broken.

A: Yes, it’s windy and cloudy.

B: It’s also raining .You can’t go out now.

A: Yes, It’s cloudy and windy and raining. It’s really terrible.

B: Look! The white! Isn’t it snowing?

A: Yes , it’ s cloudy、 windy、raining and now seems snowing.

B: but I think it may be sunny later on. It’s so changeable.

除了时态训练和各种话题训练,在写作训练之前,我也尝试引导同学编“话堵话”对话,先口头练以指导他们书面表达时准确运用时态,合理选择内容。

实际上到了初三阶段,复习是更枯燥的事,但在有了三年的词汇、语法、句型学习等条件储备的基础上,充分利用好“话堵话”, 学习本身会变得快乐一些、轻松一些,且有效率一些,希望通过这种活动方式,培养学生积极的情感态度,主动的思维方式,大胆的实践能力,为真正的实际语言交流做好准备,打好基础。





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