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浅谈小学语文课堂即时评价的有效性

时间:2020-05-16     作者:林州市第八小学 李超【原创】   阅读

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【摘要】:在新课程理念下,课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。

【关键词】:以人为本、承认差异、激励为主、多元评价

在新课程理念下,课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中,新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地, “以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新,一定程度上体现了人文精神。但在实践中,仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如:在一些公开课中,“好!”、“你真棒!”、“你太聪明了!赞美之词不绝于耳; “五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞;在教师“引导”下,整齐划一的学生掌声和“嗨,嗨,你真棒!” “表扬他,顶呱呱!”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生,久而久之,带给学生的将是麻木和索然寡味,使学生无法看清努力的方向和前进的目标,而且不利于学生的学习,也许还会使学生在错误的道路上越走越远。  

《小学语文新课标》强调“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励的评语,尽量从正面加以引导。使学生感到学习的乐趣,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效的促进学生的发展。”  

因此,我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏,构建积极有效真实的评价框架。纠正“为了课堂热闹好看”的浮华,用积极的态度看待学生,从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,评价他们各自的发展进程,让每个学生都得到赏识,体验到成功,真正体现评价所应有的教育意义参与到评价中来。

一、注重课堂评价的语言运用,顺应学生个性心理体验

课堂评价语言是一团火,可以点燃学生智慧的火花,温暖学生的情怀,激发学生强烈的求知欲。课堂上的评价语言不应拘于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性的对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极地投入学习,真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。

例如:教学《一夜的工作》一文,有这样一句:“花生米并不多,可以数得请颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”有一学生提出问题:“到底花生米有没有多呢?”学生对此很感兴趣,马上争论起来。有的说花生米多了,有的说没有多,课堂热闹得很。这一教学情景,两位教师作出不同的处理方式。

A教师的处理方式:

“多也好,少也好,反正花生米很少,说明总理生活简朴。”既然教师作了裁决,学生心有不解,也只能作罢。

B教师的处理方式:

“这个同学真能问,能问在点子上,这种学习方法值得大家学习。那么到底花生米有没有多呢?请大家仔细读课文,看能不能找出合适的答案和理由。”

最后,受到启发的学生经过阅读交流,得出了结论:

“花生米实际是增加了,因为工作人员准备的是两杯绿茶,句中的‘好像’也暗示了这一点;说好像没有增加,是说花生米实在太少了,可见,总理往常的花生米就更少了。”

案例中,学生提出的问题,学生形成的差异,很有价值,两位教师的处理方式产生了不同的结果。A教师既怕学生打乱教学思维,又怕耽误时间,于是连忙制止孩子们的发言。B教师静观其变,充分重视学生的新异看法,没有轻易提示正确答案,而是及时调整教学计划,引导学生充分展示自己的思维过程。学生在观点的交锋、心灵的沟通和智慧的碰撞中有了自己的情感和体验。这种顺应学生个性心理体验,灵活运用评价及方式的做法,是值得肯定和提倡的。

在实际的教学活动中,因为学生发展上存在着差异,所以教学中应从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,关注他们各自的发展进程,顺应学生个性心理体验,创造良好的学习氛围,开启他们积极的学习心智,产生愉悦的学习情绪,引发向上的学习动力,建立足够的学习自信,进而提高中学课堂教学的有效性。  

2、评价语言要准确、得体  

评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。如:教学《荷叶圆圆》片段。

(学生自悟、自读,进一步感受课文内容后,教师出示句子训练:荷叶是什么?引导学生想象。)

师:谁能说说“荷叶是 ”(学生纷纷举手,回答课文的内容。)

师:你们说得真好!课文内容都让你们读透了。可是,老师想听听谁说得与课文内容不一样的句子。

生1:荷叶是荷花仙子的舞台,仙子们可以在它上面翩翩起舞。

生2:荷叶是我们的草帽,戴上它就能抵挡夏季的炎热。

生3:荷叶是小朋友的雨伞,举在头上可以遮雨。

……

师:你们真聪明,个个成了小诗人,把你们说的话写下来,就是一首优美的小诗。

案例中,教师简单准确评价了学生所回答的课文的内容,肯定了学生的独特见解,强化了学生在后继学习中的创新精神。

3、评价语言要机智有趣  

充满机智有趣的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。使课堂教学更富有生气。 

4、注重评价标准的个性化,激活学生的创造潜能  

在课堂评价的标准上,应强化“自我参照”,就是以学生人体原有水平为标准,从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手,综合地去评价学生。评价标准因人而异,学生的表现不求完美,只要有进步,就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价,才能促进学生增强自信,发挥其创造潜能。 

5、注重评价主体的多元化,突出学生的主体地位  

“学生是学习和发展的主体”,自然也是评价的主体,因此在课堂上,应让学生主动成为学习活动的有机部分。此时,教师就在学生自评、互评的基础上作好指导工作,为学生提供一些有效信息和评价语言,如指导学生如何多角度地去看待问题,如何利用语言准确地表达自己的意图等。例如《再见了,亲人》的教学片段:

师:现在我们来交流一下,说说你读懂了什么或说说还有哪些疑惑。

生1:老师,我想问:大婶柱着双拐是失去双腿,还是失去单腿?

师:你真会动脑筋,谁来发表一下见解?

生2:我觉得大婶是失去双腿,因为失去双腿才用双拐,而失去单腿只用单拐就可以了。

师:这位同学说的有一定道理,谁还有不同见解吗?

生3:我觉得大婶是失去单腿,因为失去双腿要坐轮椅才能走,再说大婶背着孩子走崎岖的山路,如果失去双腿是做不到的。

师:你的分析也合情合理……

生4:(迫不及待)老师,我认为大婶是失去双腿,因为课文中说“您只能靠双拐走路了”, “只能”说明大婶是失去双腿。

生5:(抢着答)我同意张蕾说的,如果是失去单腿不能用“只能”这个词,有时候单拐也可走路,今天是个特殊的日子,她走了那么多路是有别人帮助的。

师:啊!你们真会读书,能抓住词语联系上下文去理解,这是很好的读书方法。

交流与对话是课堂的基本方式,这决定了课堂评价不是简单的是非判断,而是老师的教学理念、教学经验和教学机智融于一体的教学智慧。通过教师的“导评”调动了学生的积极性,学生在自评与互评中,不但纠正了思维偏差,而且提供了一次极好的思考、改正机会。这样,学生的自尊心得到了保护,学习的主动性和自信心得到了培养,从而享受到成功的喜悦  

  6、注重评价方式的多样化,激发学生主动学习的积极性  

课堂上教师对学生的评价,除了要善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如,学生积极思考时摸一摸他的头,学生有独特见解时传递给他一个欣赏的眼神等,当学生声情并茂地回答完问题时,情不自禁地为他鼓掌……另外,根据学生具象思维突出的特点,还可以巧用有形鼓励,用象征物对学生作鼓励性评价,以激励学生的上进心和荣誉感。  

总之,课堂中有效地实施即时评价,为学生提供了开启智慧的钥匙。通过课堂即时评价来促进学生发展,不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。在教学中,教师适时地发挥即时评价的魅力,巧妙地运用即时评价,充分激发学生的学习兴趣,使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂,从而增强学生学语文的自信,使即时评价真正起到促进学生发展的有效作用。

 

参考文献:

1. 杨九俊主编:教学评价方法与设计[M].教育科学出版社.2004.5

2.严育洪编著:新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社.2005.10

 


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