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细品语文教学之味

时间:2020-05-16     作者:林州市市直第八小学    李超【原创】   阅读

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[摘  要] 语文教学应该是五味杂陈的,应该体现出教学的独特性,不应该将语文课上成千篇一律的说教课、模式课、讲解课,应该加入各种味道,让学生在味道的吸引下,增加与语文学习的亲近感。

[关键词]小学语文   课堂教学   五味杂陈

在语文教学中要凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文,上出语文味浓郁的语文课,让学生领略语文课堂的无穷魅力,从而提高课堂教学效率。那么如何才能让小学语文课堂充满激情,绽放出生命的光彩,进发出智慧的火花,使课堂成为学生向往的乐园呢?我认为,语文教学应添点“油”,加点“醋”,让其“五味俱全”。这样,语文课堂才会独具魅力,充满生命活力。

一是语文味。

“语文味”是语文课堂教学的灵魂,它使语文课洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力,使学生对语文产生强烈的兴趣。读是语文教学永恒的主题,琅琅的读书声,是语文课堂一道亮丽的风景线。“书读百遍,其义自见。”正如叶老所说:“多读作品,多训练语感,必将驾驭文字。”充分地读,能让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。语文课要上出“语文味儿”,就要回归本色、要自然大方;要从每一个句子读起、从每一个字词训练起、从每一段经典积累起……。编入语文课本的每一篇文章都是作者精心创作的文学作品,每一篇作品都是作者生活见闻、经历和思想情感的真实描写与表达,因此,每阅读一篇文本,教师都应该引导学生从文学角度对文本进行品读与欣赏,让学生既能读出自己的情感体验,又能学会欣赏与鉴赏文本,从而接受文本内容所蕴含的思想、道理、情感的教育、启迪和熏陶。同时教给学生阅读、欣赏与鉴赏文本的方法,让学生在阅读文本的同时积累和学会写作,能用手中的笔描写自己的生活、表达自己的情感。在听说读写的过程中着眼于学生语文素养的提高,让学生感受母语文化精髓,让更多的生命之花在课堂尽情绽放,最终因语文而幸福起来。

二是儿童味   

 小学语文课堂应在浓厚“语文味”的基础上彰显“儿童味”,这是当前小学语文课程改革的重要指向。在教学中,要求教师尊重儿童的生命状态,研究儿童的身心特点,走进儿童的生活世界,并努力追寻适切儿童的语文教学。要在语文课体现出“孩子味”,更重要的是凸现儿童的主体地位,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。坚持以准确的学情分析作为教学起点,努力让课堂更为有趣,让儿童感觉识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习都仿佛是在和文字做游,这是上出儿童味的关键。课堂上我们要做到两个转变。一是从“规定性阅读”,向“自主性阅读”转变。如何阅读一个文本,儿童应该具有更多的自主学习的时间和空间,因为“阅读是学生的个性化行为”,老师当好参谋,做到适时点拨即可。二是从眼看眼色的表达向“有思考的表达”转变。因为课堂提问的单一性、闭塞性,儿童多表现出投师所好的浅层次表达,缺乏深入思考,而有时儿童对文本的多元化理解却又被老师的同意答案代替。因此,我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露,语文课就要从尊重儿童的语文世界开始,直到教出儿童味来……。

三是生活味

“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知先生的这句话阐述了语文与生活的关系,进一步说明了我们要以生活为中心来学好语文,使乏味的课堂充满生机与活力。实际上新课程语文教材中的每一篇文章都是作者生活见闻的真实反映,所以,语文课堂上教师要引导学生走进文本了解文本所反映的生活,走进作者的情感世界,体会作者对生活的感悟体验,语文教师更要引导学生结合文本联系自己的生活,读出自己的情感体验。并能运用文本中学习和积累的写作方法写自己的生活经历、见闻。语文离不开生活,生活更离不开语文,生活有多丰富,语文学习的天地就有多宽广。正因为如此,才有“语文学习的外延等于生活”的观点,所以,语文课一定要有“生活味”。语文课有了生活味,学生学起来才会有趣味、韵味和意味。

四是文化味

语文这门学科是一种交际工具,她具有工具性和人文性的特点,作者写每一篇文章都有一定的目的意图,每一篇文章的内容都与作者当时生活的社会环境中所接触的人物、事件有着必然的联系。所以,学生在阅读文本时,只有了解了作者作品写作的时代背景或社会历史,才能进一步理解文本的思想内涵与作者所表达的情感,这就是“文化味”。白居易在《与元九书》中说:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”足以表明每一篇文章的产生都是时代历史的折射和缩影。如统编教材加大了古诗词的权重,有“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的游子羁愁,有“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的深邃哲理,有“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”的笃定志向……学好这些古诗词,有助于发掘民族优秀传统文化的精髓,实现“文化的传承与理解”。

语文是一个充满趣味、丰富多彩的百花园,既具有文化底蕴,又具有人文价值。语文教学要让学生充分体会其中的美,教出丰富的“文化味”。

五是成长味

课堂是学生学习的场所,也是学生生命成长的原野。叶圣陶曾经说过:“语文课,就是教师在课堂上,借课本里的一篇篇课文为例子,教会我们的孩子说话和写话。”斯霞语文教学的灵魂是“童心母爱”;于永正老师“蹲下来看孩子”,他们的立根之本都是对人的本性的关注和呵护,即自觉地对每一个儿童的成长与发展负责任,很好地诠释了“教真正的语文”的真谛。由此,让学习成为儿童的主体性活动,让教学过程的开展逻辑更加科学,让儿童经历从不知到有知,从知少到知多,从表层到深层,从局部到整体这样一个螺旋式上升的学习过程,从而让儿童真正学有所获。这样的课堂,一定是成长的课堂,是以儿童学会学习为核心的课堂,是让儿童最大限度开展创造性学习的课堂。其课堂操作要义在于顺应儿童自然成长的天性,开拓开掘促其自由生长的沃土,培养其自我发展的能力。

 


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